Abstract
(Scroll down for English summary_
In dit rapport wordt verslag gedaan van een onderzoeksproject waarin de effectiviteit van onderzoekend leren met simulaties is onderzocht in de context van het middelbaar technisch beroepsonderwijs. De verwachting was dat deze effectiviteit toeneemt door de jaren heen. In het onderzoek was sprake van een individuele en een samenwerkingsvariant, waarbij de samenwerkingsvariant in een aantal ontwikkelingsstappen werd ontwikkeld.
Op basis van de verschillende studies binnen het onderzoeksproject zijn de volgende conclusies getrokken. Onderzoekend leren met simulaties blijkt aantoonbaar effectiever dan traditionele instructie bij het stimuleren van conceptueel inzicht. Een onverwacht effect was dat deze instructiemethode ook een effect had op het verwerven van procedurele kennis. Studenten die leerden met onderzoekend leren met simulaties waren na afloop van de instructie beter in staat om complexe (conceptuele en procedurele) vraagstukken op te lossen dan studenten die alleen de traditionele lesmethoden volgden.
Opvallend was dat de effecten van onderzoekend leren bijzonder duurzaam lijken te zijn. Studenten die in het eerste leerjaar met deze methode begonnen te leren, bouwden een voorsprong op in conceptuele en procedurele kennis, ten opzichte van studenten die met de traditionele methoden leerden. Deze voorsprong leek ruim een jaar later nog steeds intact en toen de studenten daarna opnieuw met deze methode leerden, vergrootten ze opnieuw hun voorsprong. De effecten van onderzoekend leren met simulaties bleken sterker dan verwacht. Wat hierbij ook opviel was dat de effecten meteen na de eerste lessenserie zichtbaar werden. Dit toont aan dat deze methode zeker geschikt is voor studenten in het middelbaar technisch beroepsonderwijs.
Een toevoeging waarvan op basis van talloze empirische onderzoeken veel te verwachten viel, namelijk samenwerkend (onderzoekend) leren, viel in de praktijk van het onderzoek tegen. Uit herhaalde onderzoeken kwam naar voren dat in het geval van Elektrotechniek, samenwerking tussen studenten geen aantoonbare toegevoegde waarde had. Bij de richting Werktuigbouwkunde werd wel gevonden dat prestatiefeedback de leerresultaten bij samenwerkend onderzoekend leren positief kon beïnvloedden; prestatie-feedback op basis van sociale vergelijking leidde tot een aanzienlijke verbetering in leerresultaten terwijl prestatie-feedback op basis van een absolute standaard geen effect leek te hebben op leerresultaten.
=============
ENGLISH SUMMARY
This report is about a research project that investigated the effectiveness of inquiry-based learning with simulations in the context of secondary technical vocational education. This effectiveness was expected to increase over time. The study involved an individual and a collaborative variant, with the collaborative variant being developed in a number of developmental steps.
Based on the various studies within the research project, the following conclusions were drawn. Inquiry learning with simulations has been shown to be more effective than traditional instruction in fostering conceptual understanding. An unexpected effect was that this instructional method also had an effect on the acquisition of procedural knowledge. Students who learned with inquiry-based learning with simulations were better able to solve complex (conceptual and procedural) issues after the instruction than students who followed traditional instructional methods alone.
It was striking that the effects of inquiry-based learning appear to be particularly durable. Students who began learning with this method in the first year of school built a head start in conceptual and procedural knowledge, relative to students who learned with traditional methods. This lead still seemed intact over a year later, and when students subsequently learned again with this method, they again increased their lead. The effects of inquiry-based learning with simulations proved stronger than expected. What was also striking here was that the effects became visible immediately after the first lesson series. This shows that this method is certainly suitable for students in secondary technical vocational education.
An addition of which much could be expected on the basis of numerous empirical studies, namely collaborative (inquiry-based) learning, was disappointing in practice. Repeated studies showed that in the case of Electrical Engineering, collaboration between students had no demonstrable added value. In Mechanical Engineering, however, it was found that performance feedback could positively influence learning outcomes in collaborative inquiry learning; performance feedback based on social comparison led to a significant improvement in learning outcomes while performance feedback based on an absolute standard seemed to have no effect on learning outcomes.
Translated with www.DeepL.com/Translator (free version)
In dit rapport wordt verslag gedaan van een onderzoeksproject waarin de effectiviteit van onderzoekend leren met simulaties is onderzocht in de context van het middelbaar technisch beroepsonderwijs. De verwachting was dat deze effectiviteit toeneemt door de jaren heen. In het onderzoek was sprake van een individuele en een samenwerkingsvariant, waarbij de samenwerkingsvariant in een aantal ontwikkelingsstappen werd ontwikkeld.
Op basis van de verschillende studies binnen het onderzoeksproject zijn de volgende conclusies getrokken. Onderzoekend leren met simulaties blijkt aantoonbaar effectiever dan traditionele instructie bij het stimuleren van conceptueel inzicht. Een onverwacht effect was dat deze instructiemethode ook een effect had op het verwerven van procedurele kennis. Studenten die leerden met onderzoekend leren met simulaties waren na afloop van de instructie beter in staat om complexe (conceptuele en procedurele) vraagstukken op te lossen dan studenten die alleen de traditionele lesmethoden volgden.
Opvallend was dat de effecten van onderzoekend leren bijzonder duurzaam lijken te zijn. Studenten die in het eerste leerjaar met deze methode begonnen te leren, bouwden een voorsprong op in conceptuele en procedurele kennis, ten opzichte van studenten die met de traditionele methoden leerden. Deze voorsprong leek ruim een jaar later nog steeds intact en toen de studenten daarna opnieuw met deze methode leerden, vergrootten ze opnieuw hun voorsprong. De effecten van onderzoekend leren met simulaties bleken sterker dan verwacht. Wat hierbij ook opviel was dat de effecten meteen na de eerste lessenserie zichtbaar werden. Dit toont aan dat deze methode zeker geschikt is voor studenten in het middelbaar technisch beroepsonderwijs.
Een toevoeging waarvan op basis van talloze empirische onderzoeken veel te verwachten viel, namelijk samenwerkend (onderzoekend) leren, viel in de praktijk van het onderzoek tegen. Uit herhaalde onderzoeken kwam naar voren dat in het geval van Elektrotechniek, samenwerking tussen studenten geen aantoonbare toegevoegde waarde had. Bij de richting Werktuigbouwkunde werd wel gevonden dat prestatiefeedback de leerresultaten bij samenwerkend onderzoekend leren positief kon beïnvloedden; prestatie-feedback op basis van sociale vergelijking leidde tot een aanzienlijke verbetering in leerresultaten terwijl prestatie-feedback op basis van een absolute standaard geen effect leek te hebben op leerresultaten.
=============
ENGLISH SUMMARY
This report is about a research project that investigated the effectiveness of inquiry-based learning with simulations in the context of secondary technical vocational education. This effectiveness was expected to increase over time. The study involved an individual and a collaborative variant, with the collaborative variant being developed in a number of developmental steps.
Based on the various studies within the research project, the following conclusions were drawn. Inquiry learning with simulations has been shown to be more effective than traditional instruction in fostering conceptual understanding. An unexpected effect was that this instructional method also had an effect on the acquisition of procedural knowledge. Students who learned with inquiry-based learning with simulations were better able to solve complex (conceptual and procedural) issues after the instruction than students who followed traditional instructional methods alone.
It was striking that the effects of inquiry-based learning appear to be particularly durable. Students who began learning with this method in the first year of school built a head start in conceptual and procedural knowledge, relative to students who learned with traditional methods. This lead still seemed intact over a year later, and when students subsequently learned again with this method, they again increased their lead. The effects of inquiry-based learning with simulations proved stronger than expected. What was also striking here was that the effects became visible immediately after the first lesson series. This shows that this method is certainly suitable for students in secondary technical vocational education.
An addition of which much could be expected on the basis of numerous empirical studies, namely collaborative (inquiry-based) learning, was disappointing in practice. Repeated studies showed that in the case of Electrical Engineering, collaboration between students had no demonstrable added value. In Mechanical Engineering, however, it was found that performance feedback could positively influence learning outcomes in collaborative inquiry learning; performance feedback based on social comparison led to a significant improvement in learning outcomes while performance feedback based on an absolute standard seemed to have no effect on learning outcomes.
Translated with www.DeepL.com/Translator (free version)
| Translated title of the contribution | Simulation-based inquiry learning in vocational education and training: Final report research project |
|---|---|
| Original language | Dutch |
| Place of Publication | Zoetermeer |
| Publisher | Stichting Kennisnet |
| Number of pages | 65 |
| Publication status | Published - 2013 |